MÉTODO PADOVAN DE REORGANIZAÇÃO NEUROFUNCIONAL
Beatriz A. E. Padovan
“Não
existe nenhum caminho lógico para a descoberta das leis elementares do
Universo – o único caminho é a intuição. O mecanismo do descobrimento
não é lógico nem intelectual – é uma iluminação súbita, quase um êxtase.
Em seguida, é certo que a inteligência analisa e a experiência confirma
a intuição”.
Einstein
O
Método Padovan de Reorganização Neurofuncional foi criado no início da
década de 70, por Beatriz Padovan, pedagoga e fonoaudióloga brasileira
Podemos dizer que a história de um método começa, em princípios, com a história de seu criador.
De
fato, a história do Método Padovan não desmente essa afirmação. Sua
criação teve origem numa insatisfação da Autora com a prática
terapêutica aprendida na faculdade de Fonoaudiologia, a qual, note-se,
podia ser considerada na época (1970) uma das melhores do País.
Nossa
história começa quando a Autora exercia o magistério na Escola Waldorf
Rudolf Steiner (naquela época, Escola Higienópolis), escola esta que
pratica a Pedagogia Waldorf, baseada na Antroposofia.
Tinha
ela a seus cuidados uma classe de trinta e dois alunos e, dentre estes,
havia cinco que, apesar de inteligentes, tinham muita dificuldade de
aprendizagem. Pareciam aprender o que se lhes ensinava mas, nos dias
seguintes, não mais se lembravam do que lhes fora ensinado.
Passou
a Autora, preocupada com o rendimento desses alunos, a dar-lhes aulas
de reforço, por sua própria conta. Enquanto recebiam esta ajuda,
conseguiam acompanhar com menos dificuldade as aulas. Se parasse com as
aulas extras, eles regrediam.
Resolveu
então a Autora acompanhar as aulas que esses alunos tinham com outros
professores. Constatou que eles apresentavam, também, dificuldades
semelhantes, principalmente no que se relacionava com atividades físicas
e artísticas. A parte motora era bem prejudicada, demonstrando falta de
coordenação além de grande hiperatividade. Não conseguiam controlar a
atenção, a concentração e o comportamento. Assim, nas aulas de educação
física, jogos, trabalhos manuais e Euritmia, que exigiam movimentos
coordenados, eles não conseguiam acompanhar adequadamente.
Um
desses alunos mudou-se para a Alemanha. Tempos depois, a mãe desse
aluno escreveu dizendo que ele fora diagnosticado como portador de
“dislexia”, distúrbio praticamente desconhecido, naquela época, para
professores. Procurou a Autora se informar sobre o assunto e soube que
esse distúrbio era tratado pela Fonoaudiologia.
E
lá se foi ela, deixando de lecionar na Escola Waldorf, fazer o curso de
Fonoaudiologia na Escola Paulista de Medicina (atual Escola de Medicina
da Universidade Federal de São Paulo - UNIFESP). Um curso, aliás, muito
bem dado em sua parte teórica e científica, com ótimos professores e
ótimos recursos técnicos e científicos. Aprendeu muito lá, sem dúvida.
Mas, quanto à parte da aplicação prática terapêutica, teve uma certa
decepção. Muito do que lhe fora ensinado para aplicar como terapia ela
já fazia como professora Waldorf, sentindo-se mais como uma professora
de luxo do que como terapeuta.
Havia
aprendido na Faculdade que muitos distúrbios de aprendizagem eram
devidos ao que se denominava de Disfunção Cerebral Mínima (DCM), que
passou depois a ser denominada de Distúrbio do Déficit de Atenção (DDA) e
atualmente passou a se denominar Transtorno do Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH).
E
se havia componentes neurológicos, porque iriam ser tratados como
problemas pedagógicos? Não se fazia nada para os problemas motores
destas crianças!... Perguntando por que não se cuidava destes problemas,
teve a seguinte resposta dos professores: “Devemos fazer uma avaliação e
ir tratar direto a dificuldade que o paciente apresenta”, foi a
resposta. Isto parecia que a preocupação estava direcionada para o
Sintoma e não para a Causa deste sintoma...
Não
se sentindo bem profissionalmente, resolveu voltar ao magistério e
passou a se aprofundar no estudo da Antroposofia, base da Pedagogia
Waldorf, na qual sempre acreditou.
Rudolf
Steiner, filósofo e pedagogo austríaco é fundador de uma filosofia que
está ligada a uma concepção especial do ser humano:- a Antroposofia (do
grego – antropos = homem; sofia = sabedoria).
Steiner
é, com sua filosofia, a origem de inúmeros trabalhos e conferências
sobre diversos domínios, tais como a medicina, a farmacologia, a
astronomia, as ciências da natureza (como a agricultura), as ciências
sociais, as artes, a pedagogia e outros.
No
domínio da pedagogia, ele foi a origem de um novo tipo de ensino,
baseado no desenvolvimento natural da criança. Fundou a primeira Escola
Waldorf em l9l9, em Stuttgart, na Alemanha. Hoje, esta pedagogia é
aplicada em mais de 50 países e em constante crescimento. Há por volta
de 2000 estabelecimentos Steiner, de Jardim da Infância ao Secundário,
passando pelos Centros de Educação Especial.
Nessa
ocasião teve oportunidade de conhecer um livro de Rudolf Steiner
intitulado “A Educação e o Desenvolvimento Espiritual de Nossa Época”
que continha uma série de 12 conferências proferidas por Rudolf Steiner
em Ilkley, na Inglaterra, em 1923. Ao ler a 6ª conferência, que se
intitula “ANDAR, FALAR e PENSAR”, a Autora conseguiu vislumbrar uma
maneira adequada de trabalhar com problemas de fala, de linguagem e de
aprendizagem.
Pode-se
dizer que o conhecimento desta conferência foi o PRIMEIRO PASSO para a
elaboração do Método. Foram ainda precisos mais outros dois grandes
momentos para consolidá-lo.
O SEGUNDO PASSO pode ser chamado “Temple Fay e seus seguidores”, que vai ser exposto posteriormente.
O
TERCEIRO PASSO foi dado quando a autora desenvolveu um trabalho para a
reeducação das Funções Reflexo-Vegetativas Orais durante os quase oito
anos em que atuou junto ao Curso de Pós Graduação em Ortodontia, na
Faculdade de Odontologia da Universidade de São Paulo (USP).
PRIMEIRO PASSO – Rudolf Steiner
Como já foi dito, a conferência “Andar, Falar e Pensar” deu origem ao Método Padovan.
Segundo
a definição de Steiner nessa conferência, essas três atividades é que
definem o Ser Humano como Ser Humano, isto é, o Homem é o único ser que anda ereto, que fala com uma linguagem codificada e que pensa, ou seja, é capaz de elaborar e encadear idéias e imagens. Diz ainda Rudolf Steiner que o processo do andar leva ao falar e que o processo da fala leva aopensar.
Estas
três atividades acompanham o ser humano durante toda sua vida, mas tem o
seu primeiro desenvolvimento (o primeiro passo para cada uma das três
atividades) nos três primeiros anos de vida do indivíduo: com cerce de 1
ano a criança começa a andar, com cerca de 2 anos inicia a falar e, por
volta de 3 anos, é que podemos dizer que começa a pensar. Isso por que é
nessa idade, normalmente, que a criança começa a dizer “eu” para si
própria. É como se, repentinamente, ela percebesse que cada um diz “eu”
para si mesmo, como se estivesse fazendo uma dedução lógica. Isso é
semelhante ao momento em que ela fica de pé e percebe que pode andar sem
ajuda de suas mãos para se apoiar em algum lugar.
Pensou
a Autora: “isto faz sentido e pode estar aqui o caminho”, pois estava
procurando meios de levar as pessoas a um bem falar (que é o principal
objetivo da Fonoaudiologia) e a um bem pensar, ou seja, a uma boa
aprendizagem (também objetivo da Fonoaudiologia, no que diz respeito ao
tratamento da Dislexia).
Se
o processo do Andar leva ao Falar, parece óbvio ser necessário ter que
trabalhar o processo do Andar para alcançar um bom Falar. Mas Rudolf
Steiner não dizia qual era esse PROCESSO do Andar. Contudo, a Autora
estava convencida de que o caminho seria este. Com essa idéia na cabeça,
continuou estudando tudo o que se relacionasse ao assunto.
ANDAR –
Segundo
Steiner, o Andar não é apenas uma prática natural de locomoção, mas
algo bem mais complexo, pois erguer-se e andar ereto é apenas o traço
mais visível de um processo muito complexo, o de vencer a força da gravidade e passar da posição horizontal para a posição vertical com harmonia e equilíbrio.
Antes de alcançar tal conquista, a criança passa por várias fases que
serão fundamentais para o domínio do espaço. Assim, ela vai vencendo,
pouco a pouco, a força da gravidade, através do amadurecimento do seu
Sistema Nervoso Central (SNC). Estas etapas fundamentais e naturais são:
espernear sem sair do lugar, rolar, rastejar, engatinhar, ficar em pé e
depois andar, o que é alcançado normalmente por volta de l ano de
idade. Todas estas etapas são inerentes ao ser humano. Tudo isto a
criança faz e vai dominando, porque o processo de verticalização
pertence ao próprio programa genético humano. Uma criança, no seu
desenvolvimento normal, não deve saltar nenhuma destas etapas.
FALAR –
O
Falar, tal como o Andar, também segue todo um processo natural de
desenvolvimento. Primeiro a criança se manifesta através do choro,
depois com gestos (mímica expressiva) e balbucio, e aos poucos vai se
aprimorando, até chegar a construir frases curtas, mas com sentido
completo, por volta de 2 anos de idade. Neste momento, diz-se que a
criança já está falando.
O
processo do Falar depende de sincronia e harmonia de movimentos os mais
refinados do corpo humano, tais como os do diafragma, da laringe, da
boca (língua, bochechas e lábios) e da respiração. A Fala então está
intimamente ligada à lateralidade, desde que o estabelecimento desta
dominância permite o desenvolvimento da coordenação de toda a
musculatura voluntária.
Assim,
não se pode dissociar a musculatura laringo-faringo-bucal, ferramenta
da Fala, de todo o organismo motor. Parece então evidente que o
desenvolvimento da fala “nasce” do desenvolvimento do andar.
É
importante lembrar que os movimentos, os gestos, podem ser instrumentos
da linguagem, como no caso dos deficientes auditivos ou entre os mudos.
O corpo é por si só um instrumento da linguagem, da comunicação.
PENSAR -
“E
o Pensar é continuação deste processo, manifestando-se como o
reconhecimento do “EU”. É um fato real que quando a criança começa a
falar, o organismo inteiro está ativo. Os movimentos exteriores se
transformam em movimentos interiores de linguagem, que se transformam em
pensamento” (Rudolf Steiner).
Assim como o Falar surge a partir do Andar, o Pensar surgirá em
conseqüência do Falar. Exprimimos nosso pensamento através da fala e da
linguagem, mas através da linguagem é que se organiza o Pensar.
SEGUNDO PASSO – Temple Fay e seus colaboradores.
E
aqui, novamente, caiu nas mãos da Autora outro trabalho. Desta vez, a
obra de um neurocirurgião americano chamado Temple Fay, que iria
abrir-lhe as portas para o conhecimento desse PROCESSO do Andar citado
por Rudolf Steiner.
Temple
Fay, célebre neurocirurgião norte-americano, dedicou sua vida ao
trabalho das lesões cerebrais. Convencido de que uma intervenção
cirúrgica não era o suficiente para resolver a recuperação de um Sistema
Nervoso lesado, ele se rodeou de uma equipe multidisciplinar. Os mais
conhecidos são Carl Delacato, Glenn Doman e Edward Le Winn nos Estados
Unidos e Raymundo Veras no Brasil.
Denominou a este processo de recapitulação do desenvolvimento ontogenético de Reorganização Neurológica, nome pelo qual é conhecido até hoje, tendo tido vários discípulos e seguidores.
Este
neurocirurgião viveu e conviveu com a 2ª Guerra Mundial. Com isso, teve
que tratar de muitos pacientes com lesões a nível neurológico, de
tratamento muito mais difícil e demorado que as lesões a nível físico.
Passada a guerra, dedicou-se, com seus discípulos, a estudar
principalmente crianças com e sem problemas de desenvolvimento físico
e/ou mental.
Os
primeiros questionamentos deste grupo foi que, para compreender um S.N.
doente, era necessário que se conhecesse primeiro o S.N. saudável. O
S.N. saudável de um adulto provém de um PROCESSO de desenvolvimento. E
chegaram à conclusão de que este processo correspondia ao
desenvolvimento de uma criança: rolar, rastejar, engatinhar, andar.
Deram o nome de Organização Neurológica a este processo, pois para
alcançar cada etapa era necessário um amadurecimento do S.N.C., que vai
paulatinamente se organizando.
Os
trabalhos de Temple Fay e sua equipe não pararam apenas no estudo do
S.N. do ser humano, mas foram mais longe: eles tentaram compreender o
S.N. desde o do ser mais rudimentar. Isto lhes permitiu saber de onde
partia e até onde chegava o desenvolvimento do S.N.. Chegaram, então, à
compreensão da Filogênese e da Ontogênese: Filogênese é a evolução do
S.N. animal, a partir das espécies que possuem um S.N. mais simples até o
S.N. do ser humano, enquanto a Ontogênese é a evolução do S.N. do ser
humano a partir da fase embrionária. Eles chegaram a poder determinar
que, sob certos aspectos, a Ontogênese recapitula a Filogênese.
Na
evolução das espécies, encontra-se uma hierarquia dos seres: ela vai
dos seres mais inferiores até os mais superiores. E uma espécie é
superior à outra de acordo com a complexidade de seu S.N.. Cada espécie
adiciona uma nova estrutura nervosa à daquela espécie imediatamente
inferior.
“Todas
as criaturas do mundo possuem um S.N.C. suficiente para desempenhar as
funções de que elas necessitam em sua vida normal. Essas criaturas
possuem, por outro lado, todo o S.N. que se encontra nas criaturas
situadas a um nível inferior dentro do reino animal. Isto significa que
esta criatura é munida de tudo que lhe é necessário, mas também de tudo o
que foi necessário àquela espécie que a precedeu.” (Temple Fay).
Ao processo do desenvolvimento do S.N. do ser humano Temple Fay chama de Organização Neurológica.
Resumindo,
diz Temple Fay: “A Organização Neurológica é esta condição
fisiologicamente a melhor que é encontrada unicamente no homem, como
resultado de um desenvolvimento ontogenético ininterrupto. Este
desenvolvimento significa o desenvolvimento nervoso filogenético até o
nível do Homem. Como acontece em todos os mamíferos, com o homem este
desenvolvimento organizado progride verticalmente (de baixo para cima)
ao longo da Medula Espinal e de todas as regiões do S.N.C., até o nível
do Córtex. O desenvolvimento final particular do homem se realiza a
nível do Córtex e leva à definição da lateralidade – o hemisfério
esquerdo comando o lado direito do corpo e o hemisfério direito comando o
lado esquerdo.”
Temple Fay visitou vários povos, em vários países e continentes, e observou que todas
as crianças com desenvolvimento normal, não importa em que grau de
cultura vivessem, faziam, desde que nasciam, os mesmos movimentos, na
mesma seqüência e aproximadamente nos mesmos períodos de tempo, o que
não acontecia com as crianças com problemas neurológicos.
Reunindo
todos estes conhecimentos é que Temple Fay elaborou um trabalho que
consistia em recapitular os movimentos que correspondiam ao processo do
desenvolvimento normal de uma criança.
Chegou
à conclusão de que, se o paciente não pudesse fazer o movimento
correspondente, o terapeuta executava estes movimentos passivamente
(mesmo sem a colaboração do paciente), e as respostas saudáveis surgiam.
Estes movimentos fazem parte do PROCESSO do desenvolvimento do Andar –
são movimentos genéticos do ser humano. Assim, o terapeuta vai imitar
fielmente a natureza, conduzindo os membros (braços e pernas) e a
cabeça, imitando os movimentos normais e naturais de cada etapa do
desenvolvimento do andar, e o paciente fica passivo a esta manipulação. A
aplicação destes padrões vai permitir estimular o cérebro pelas vias
SENSITIVAS ascendentes. O paciente vai receber estas informações através
dos movimentos, de maneira passiva e involuntária. Quando estas
informações estiverem bem imprimidas no cérebro, as respostas poderão
ser executadas de maneira ativa e voluntária. Estes movimentos, que
pertencem ao programa genético do ser humano, foram chamados de
“padronizações”. Estas padronizações devem ser feitas obedecendo a três
requisitos importantes para estimular e trabalhar a plasticidade neural: Ritmo, Repetição e Regularidade.
Com o conhecimento do que era o Processo do Andar, a Autora já podia
compreender porque os seus alunos Disléxicos tinham problemas de
descoordenação motora e hiperatividade. Pode-se dizer que o “aprender
ler e escrever” se encontra entre o Falar e o Pensar. Mas uma criança
não vai conseguir alcançar este nível se não tiver passado pelo processo do andar de uma forma saudável, percorrendo todas as etapas deste processo.
TERCEIRO PASSO -
Aqui
merece ser dito como o Destino sabe determinar bem os acontecimentos,
quando está disposto a levar um indivíduo a cumprir os desígnios que ele
próprio – o Destino – escolheu para cada um.
Mesmo
antes de terminar o Curso de Fonoaudiologia, a Autora foi convidada por
Dr. Sebastião Interlandi, então coordenador do Curso de Pós Graduação
em Ortodontia da USP, a fazer um estágio e trabalhar junto ao Curso que
ele coordenava. Tendo feito seu doutorado nos Estados Unidos, o Dr.
Interlandi queria introduzir no seu curso a colaboração da
Fonoaudiologia para tratar dos desvios das funções orais, em especial da
deglutição atípica. Era um assunto muito recente nos meios científicos
da época (estávamos em l969.
Os estudos sobre Tongue Thrust Swallowing (que
foi traduzido por Deglutição Atípica) foram desenvolvidos no início da
década de 60. Na Faculdade de Fonoaudiologia nada tinha sido falado
sobre o assunto. Ao ser convidada, sem ter conhecimento da matéria, a
Autora sugeriu ao Dr. Interlandi que a esperasse concluir seu curso, na
esperança de que o assunto ainda fosse discutido. Mas, no curso de
Fonoaudiologia (não só no da Escola Paulista de Medicina, mas em todos
os outros cursos de Fonoaudiologia existentes na época em São Paulo)
nada se falava da relação da Fonoaudiologia com a Ortodontia.
O
Dr. Interlandi (a quem a Autora é imensamente grata) fez, então, a
indicação de uma bibliografia, recomendando o estudo da mesma, dizendo
que se poderia aprender e complementar o que faltasse lá mesmo no Curso
de Ortodontia.
No
início, duas decepções: a primeira, por parte dos alunos do Curso de
Pós-Graduação, que esperavam aprender muito com uma Fonoaudióloga; a
segunda, por parte da Fonoaudióloga, que também esperava aprender muito
com os futuros Ortodontistas. Ambas as partes se decepcionaram, pois os
currículos de ambas as especialidades pouco, ou talvez muito pouco,
continham sobre aquilo que realmente interessava a ambas as partes: o
conhecimento profundo das Funções Reflexo-Vegetativas orais (FRV orais)-
e da interdependência existente entre as duas especialidades:
Odontologia e Fonoaudiologia.
Começou
então a Autora, juntamente com o Dr. Alael de Paiva Lino, então
professor do Curso de Pós Graduação em Ortodontia, os estudos sobre
essas funções e tudo o mais que se relacionasse com a boca. Lá ficou por
quase oito anos, assistindo, o mais que podia, a todas as aulas de
ortodontia e de odontologia.
Foi
lá que ficou sabendo de alguns trabalhos de americanos e franceses
sobre as funções da boca – Respiração, Sucção, Mastigação, Deglutição - e
da importância destas funções, quando bem estabelecidas, para manter os
dentes em seus lugares corretos e não se ter recidivas após a
finalização do tratamento ortodôntico, quando o indivíduo tivesse uma
deglutição atípica ou respiração bucal ou, ainda, qualquer desvio das
funções da boca
Nas
faculdades de Fonoaudiologia daquela época (até 1970) o que se falava
destas Funções e da sua importância para a produção da fala era o
seguinte: “O ser humano não desenvolveu nenhum órgão específico para a
produção da linguagem oral. Ele usa o Aparelho Respiratório para
produzir a voz e o Aparelho Digestório para modificar esta voz, formando
os vários fonemas”. Foi o que a Autora aprendeu na faculdade, sem
nenhuma indicação de como restabelecer as funções que não estivessem
dentro de seus padrões normais. Foi na faculdade de Odontologia que
desenvolveu todo o seu estudo a respeito da importância das FRV orais
(Funções Reflexo-Vegetativas orais), tanto para a Odontologia quanto
para a Fonoaudiologia. Restabelecendo, corrigindo e fortalecendo estas
funções, podia-se constatar que os pacientes passavam a falar de forma
correta, sem necessidade de exercícios específicos ou de ficar pedindo
para o paciente repetir palavras.
Poderíamos dizer que a Autora percebeu que há um processo da fala, da mesma forma que há umprocesso do
andar. Naturalmente, o processo do falar deve contar sempre com o apoio
do processo do andar para alcançar sua meta, do ponto de vista
neurológico.
Pode-se dizer que o Método Padovan estava pronto, composto de duas partes:
1- Exercícios Corporais –
com a recapitulação do Desenvolvimento Ontogenético – processo do Andar
- que é o desenvolvimento natural e amadurecimento neurológico de uma
criança.
2.-Exercícios Orais. - correção e fortalecimento das FRV orais, funções estas sem as quais é muito difícil poder falar.
A
partir destes estudos e das observações na clínica de Ortodontia da
Faculdade de Odontologia é que a Autora criou o seu Método de Reeducação
Mioterápica nas Pressões Atípicas de Língua – Diagnóstico e
Terapêutica. Este trabalho foi apresentado pela primeira vez em
janeiro/75, numa conferência proferida num Congresso de Ortodontia em
São Paulo e foi publicado em 1976 naRevista Ortodontia de São Paulo (volume
9, números. 1 e 2, jan/abr e maio/ago). Nesta publicação a Autora
descreve as Funções Orais e como tratá-las quando houver desvios.
Com
isso, ou seja, com o conjunto dos exercícios corporais mais os
exercícios das funções orais, estava criado o Método Padovan de
Reorganização Neurofuncional, nome pelo qual é hoje conhecido não só no
Brasil como em vários países (Alemanha, Áustria, Canadá, Espanha,
França, Grécia, Marrocos, Suíça), onde a Autora dá Cursos de formação,
regularmente, desde 1979.
NOTA
– Os Cursos de Formação no Método Padovan, direcionados a profissionais
da área da saúde, são dados em 5 módulos, de 4 dias cada um, tanto no
Brasil como no Exterior. Há também cursos de informação, destinados a
Educadores em geral (pais, mestres e demais interessados).
Excelente
link com figuras para todas ou a maioria das situações. Quem se
interessar deve imprimir, aumentar, colar em papel cartão, passar
contact e por velcro para fixação e utilizá-los em áreas fixas em casa
ou em tiras tipo zig-zag ou sanfona, fáceis de transportar.
FONTE: http://rafaelheroi.blogspot.com.br/2011/04/metodo-pecs.html
